2021霍普杯一等奖「花枝弥漫」来啦！项目视频+高清图纸+深度解读 UIA霍普杯专题
原标题：2021霍普杯一等奖「花枝弥漫」来啦！项目视频+高清图纸+深度解读/ UIA霍普杯专题
2021 UIA-霍普杯国际大学生建筑规划设计竞赛由普利兹克建筑奖得主、OMA（大都会）建筑事务所及AMO创始人、哈佛大学教授雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）担任主席，以“乡村困境——新乡村设计”为主题。下面让我们共同来看看获得本次竞赛一等奖作品《花枝弥漫》的深度解读吧！
该方案以创意的构思和细腻的感知，将乡村复兴与教育改革相结合，这个想法十分巧妙。当下城市和乡村之间的融合变得尤为困难，缺乏积极的互动与交流，而通过学校之间多种形式的“思维碰撞” 则为此“乡村困境”提供了全新的解答视角。
“花枝弥漫”该方案荣获一等奖，因为它很看重教育的持久性和其内在价值。在许多方面，这个方案为咱们提供了一个载体或模式，那就是将教育植入到乡村，从而让易被忽视和被边缘化的人们以及乡村得到更多的关注和关怀。这种模式策略和设计想象力为咱们提供了一个机会去重新思考实践和应用知识，以及纯粹和概念性的思考。它支持实验性和多样化，并通过开发利用数字化和互联网基础设施的潜力，串联起线下社区交流，使去中心化和分布式的教学地点或更多潜在的知识中心得以实现。从各种意义上来讲，它给一种新的学科和实践形式提供了前进的道路。如果这个方案能获得深化发展，我们就能拥有一种方式来连接城市与乡村、村庄与村庄、地区与地区、国家与国家。我赞许这个方案背后的小组成员和所在的大学，做得真的十分出色。
温铁军教授的“成本转嫁论”认为，在过去的国家发展过程中，农村始终作为工业化、城市化进行成本转嫁的接收者。农业用地在工业循环中作为生产资料为早期工业生产提供生产所带来的成本，农村人群则成为工业产品的购买者，为工业生产提供动力。同样，在曾经的上山下乡运动中，为实现“经济软着陆”，农村再次接收了“供养年轻人口”转移的城市压力……因此团队认为，当下的乡村振兴其实是为缓解城市快速发展过程中“生产过剩”和“去工业化”问题而去做出的尝试。这不仅是化解乡村自身的困境，更是为缓解城市问题所做出的努力。
正如乡村困境源于不断接收的转嫁成本，乡村问题难以通过“城市大资本”的介入而缓解。相反，只有最大可能地保存其特点，才可能避免乡村与城市的同化。而在拒绝城市大资本，如：大型公司对乡村的景点开发，乡村首先应最大可能地集中自身资源，这包括：基础设施投入、居民存款和潜在资源等。乡村中逐渐完备的基础设施建设是难以转化为村民收益的投资（对其利用往往止步于便利本地居民的生活）。团队试图引入特色教育产业以活化并利用乡村的潜在资源——优美的自然环境和极富魅力的乡土文化，使其成为村民集体资产的一部分，并为当地带来收益和就业岗位。
将教育作为乡村的第四产业是我们对上述理论做出的尝试。对乡村而言，大量人口向城市的单向流动造成了当地儿童教育的缺失、乡里民俗的衰落造成了社会教育功能的丧失。对城市而言，课业“双减”与劳动与艺术教育的“双增”意味着未来研学需求的增加（孩子们的周末与寒暑假将不再被课业辅导挤占），而城市现有的教育建筑却没办法提供与之匹配的场所。
与过去的乡村补给城市不同，乡村教育产业首先服务当地——利用自身资源缓解留守儿童教育问题、延续乡土文化。其次接受城市的研学需求，并吸纳中产阶级市民小而多的资金。所设计的建筑形式则是乡村教育产业的物质体现：必要的成本投入使教育建筑成为村民的集体资产；乡土而廉价的建构材料则避免了城市大资本的介入（避免同一化的景点开发）；对田林湖草的依托将自然资源转化为可盈利的生产资料。
儿童教育是乡村的必需品，这使最不具特色的乡村也有发展这一产业的可能。同时为保持每个乡村的独特性与竞争力，我们设计了 “乡村课程表”体系：利用现有研究成果对单个乡村做评估，筛选其可发展为教育产业的特色点，这取决于各个乡村不同的地理位置、自然风貌、民俗文化。
最后，与以往城市资金对乡村来投资（如租借土地、外包景点项目等）来开展的研学模式相比较而言不同的是，乡村课程表体系下的课程、课堂将是乡村居民集体资产的一部分。
在实施乡村振兴战略的过程中，对全国和不一样的地区的乡村振兴进展情况、振兴水平定量评价和动态监测是一项重要的基础性工作，一些学者也慢慢的开始构建乡村特色评价模型，并将其可视化表达。因此，团队引入对于量化模型的模拟形体构成法——五边形结构评价模型 ，加以深化设计。
由乡村特色概念内涵可知，乡村特色是将乡村整体特色分解为自然特色、文化特色、农业特色、工业特色、服务业特色等五个不同方面的子集，基于乡村特色因素的并列关系，构建乡村特色体系模型——五边形结构评价模型。
乡村特色体系涉及领域较多，聘请多领域的多位专家进行多人AHP赋值，同时运用和积法对判断矩阵进行求解，计算出各层次要素的权重，并进行一致性检验，最终求得各层次因素的权重。
n为各准则层内最终项目数。M表示各项目比例分值。从自然特色、文化特色、农业特色、工业特色、服务业特色等五方面评价系统，选取5个目标层、15个准则层、89个项目指标，构建出乡村特色评价指标体系。
在计算时，考虑到评价对象数量庞大，规定五大系统各自最高分数为900分。各准则项最高分为300分。由于准则项所用计算方式相同，因此仅用以下一个计算公式表示：
其中：SNK表示准则项，N=A、B、C、D，k=1、2、3，i=1、2、3 ......n，（n为个准则层内的最终项目数）Rkj表示项目层权值，kj表示项目层不同小项的编号。ri表示经门槛条件筛选所得项目层，各项目在准则层下的权值。Mi 表示各项目比例分值。
团队将乡村课堂进行体系化设计，这些课程与乡村产业振兴、劳动教育、自然教育息息相关。课程的数量和品类留有调整的空间，其将跟随体系的发展和实践灵活调整。同时，这些课程也可以纳入上述评价体系，各项评价指标将代表不同课程对于乡村环境的需求量。根据五边形结构评价模型拟合度（表征乡村-课程匹配度），对课程进行排序，根据课程需求量表为每个乡村选择五门课程植入。借由同一量化体系，使乡村现状和特色课程的需求，实现相对理性的一一映射。
通过多指标评价体系计算，根据吉安市服务特色、自然特色、农业特色、文化特色、工业特色的基础信息，借助ARCGIS软件建立各类型特色指数数据库，运用自然断裂法将其分为三级，分别对应核心区、重点区、辐射区。
夏木塘村是一个人口不足200人的小型基层自然村，历史较短，自然景观资源未被合理规划利用，经济条件十分落后，它代表了我国绝大部分自身资源条件较差的普通乡村。夏木塘村是典型的丘陵地貌，地势北高南低，地形起伏不大，四周环绕丰茂的森林和水塘。由于交通不便，村落发展较为缓慢，但也因此保留了村内传统风貌和原生自然资源。
在调研夏木塘村现状并依照上述评估体系进行量化评价后，团队得出在夏木塘具有潜力的课程如下：民俗课、栽培课、野营课、国学课、通识课。通过植入最为匹配的课程，以期实现乡村现有特色禀赋的增值，让第四产业重塑乡村与城市的关系。设计的建筑形式则是产业的物质体现，是消费的终端和起点。
夏木塘所在的万安县沿袭继承了庐陵文化，也发展了当地的民间风俗，如万安儿郎灯会、万安采茶戏等等。以此为依托团队设置了民俗戏剧课，这将是夏木塘中最具竞争力的课程之一。为便于当地村民的参与，课堂设置在村中一处靠近祠堂的三角形路口地块中，既作为孩子们的课堂，又承载着当地开展公共活动的功能。
藤本作物是当地主要的经济作物，利用这一当地产业，团队设置了能学习农作物种植、采摘的劳动课程。课堂形式以采用格栅屋顶结合柱子的方式，以作物作为“表皮材料”来覆盖格构状屋顶，场地中原有的树木将成为课堂的重要结构。当地村民自发的建造将赋予其不规则而有趣的形式。
团队将通识课的地点设置在村中最常见的自然资源稻田中，既解决了留守儿童的基本教育问题，又方便了村民在劳动的同时能够照看自家儿童。在建造材料的选择上，使用木作为屋顶骨架，当地废弃的石料作为结构材料，尽可能地融入自然并体现出村落特色。
利用村落中丰富的水塘和附近的丘陵等自然资源，作为开展野营生存课程的场所。常见的木材、简易的结构使村民可以自发完成课堂中的建造过程，成品建筑也将成为他们集体资产的一部分。
在夏木塘，繁茂的古树是一项特别的自然资源。我们大家都希望能在古树营造的氛围中开展“杏坛讲学”。课堂可以分布在村子的各个角落，年老而富有阅历的村民、在城市中工作的游客皆可成为课程的老师，这将在某些特定的程度上弥合乡村社会教育功能缺失的现状。
我们承认，盖一座建筑对于解决绝大多数社会问题存在局限性。在乡村振兴的过程中，建筑并非主动、孤立地产生作用，而是作为政策和产业的承载者。因而，政策和产业本身的实践性和前瞻性更为重要。
同样，作为建筑学习者，我们始终应保持对社会、政治、 历史、经济的敏感度，并且时刻保持警惕——建筑到底因何存在？
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